教师培训是实施教师专业化发展的有效方式，而增强培训的实效性必须关注一线教师的和需求。但现在的教研员下乡指导，大多采用“”形式，教研员台上讲，教师在听，一个劲

　　教师培训是实施教师专业化发展的有效方式，而增强培训的实效性必须关注一线教师的和需求。但现在的教研员下乡指导，大多采用“”形式，教研员台上讲，教师在听，一个劲儿记笔记，好坏全盘吸收，不敢表露内心真实的想法，不敢提出一点点。这种为了“培训”而培训的活动，基层一线教师并不能真正从中学到需要的东西，或许有时候听听很，但回到课堂却无法行动。

　　因而，我县教研员在每次下乡开展教研活动时，都会设计一个与教师交流互动的活动环节，一是对主题活动或平时教学工作中遇到的问题进行互问互答；二是分享各自在相同主题方面的经验；三是表达对主题活动的评价。交流前培训方都会发布预告，让参与培训的教师在对问题有一定思考的基础上参与互动。这种变“一人讲、众人听”的集中模式为“交流互动式”专题，使教师由“被动接受转变为主动参与”，能够帮助受训者及时把有益的思想内化，使培训者与受训者建立起合作伙伴关系，通过沟通解决实际问题。

　　这种交流互动式活动为参加培训教师提供了思考、充分发表自己见解的时空与平台，可以让参训教师敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题，使参培教师对专家的、观点理解得更透彻、更深入。交流过程中，正反两方围绕主题，结合具体课例，各抒己见，展开针锋相对的辩论。这样的交流让受训教师清楚地意识到：我们不仅仅要倾听，还要思考；我们不仅仅要思考，还要发出自己的声音。

　　交流互动过程中，正反双方“和而不同，同而不和”的原则，在阐明本方立场、反驳对方观点的同时，能忘其所属，追求真理，从不同角度张扬优点、指出缺点，该肯定的肯定，该否定的否定，发现问题，提出有效解决策略，寻找、探讨教学的真谛，真正达到“以辩促研”的目的。

　　教研员不是领导，不是上级，应该成为教师的挚友，为教师提供教学指导和研究帮助。所以，要成为受一线教师欢迎的好教研员，就要送教上门，避免眼高手低；要成为身边看得见的研究员，引导教师走科研之；要成为教改动态的；要成为教师发展的服务员；要成为教师校际交流的联络员；要成为教师校本研究的员；要成为倾听教师的录音员；要成为学校教科研规划的设计员；要成为教师专业展示和表演的编导员；要成为教师专业成长的员。

　　总之，教研员要在教研活动中用互动参与、现场交流研讨、案例教学、示范引领等生动活泼的形式，改变传统培训讲一讲、听一听、记一记的做法，提升受训教师的主体性和参与性。

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